朗读 品读 悟读

——诗歌阅读教学方法初探

吉林市第一实验小学 王晓婧

 

作为“人类精神花园里长青的叶子”,诗歌这一文学之宗、中华文化的沉沉载体,也是小学语文学习的一项重要内容。当我们将目光聚焦在“诗歌文化的探究”“诗歌教学的实践”上时,针对义务教育课程标准实验教科书长春版教材中第六组课文以诗歌为体裁篇目进行实践拓展层面的研究,研讨一节课外阅读的诗歌鉴赏课。以期达到“探索诗歌教学有效策略,总结儿童阅读一般规律,有力推动课程文化建设,促进学科教学提质提效”的目的。

由于在五年级的时候已经接触过毛泽东诗词,因此本次解读诗歌主要以毛泽东诗词为范例,朗读课中以“复习一首→巩固一首→拓展六首”为课时教学思路,以朗读为主要手段和载体,既体现了诗歌教学的广度,又体现了诗歌教学的深度。具体地说:

一、读中学着体味

小学诗歌教学重点一般是“知背景,读诗文”“解诗意,悟诗情”“朗读背诵”上,而教学的难点基本是对诗句意境、诗人情感的体会。那么,诗歌教学能不能尝试探究诗歌的特点呢?《七律·长征》是反映毛泽东是一位杰出诗人的一首律诗。立足于以前所学,本课从背诵此诗入手,带着对律诗特点的复习,再一次回顾全诗,尤其要突出“指导朗读”的重点,如读出“对仗”,读出“丰富的情感”,读出“磅礴的气势”,读出“神奇的想象”等。这种复现“律诗特点鲜明”“诗人想象奇特”“诗中用字精妙”“诗词气势磅礴”的方式更能使学生体味到:以此为线索朗读其他诗词,是一个不错的学习方法。总结出诗人是借“描写壮阔的景物”“使用巨大的数目”“抒发浓厚的情感”等来表现诗词气势之磅礴这一特点。这也是一种“抓特点促朗读”的策略,既加深了学生对诗歌的深入理解,又为下一步“抓特点学新诗”奠定基础。如此,也就使语言内容和语言形式得以有机地统一。

二、读中学会赏析

《七律·长征》具有这样的特点,毛泽东其他的诗词是不是也有这些特点呢?请大家看自己的朗读教材,读一读其他的诗词,看看是否也能发现这样的特点。引导学生在对比中发现与学习。对于《七律·长征》以外的七首诗可以采用随机学习的形式进行,主要抓住“体会诗词特点”这一主要问题检查朗读的情况。

整个交流过程中突出诗与词的两个重点代表,即《七律·人民解放军占领南京》和《十六字令三首》。将《七律·人民解放军占领南京》作为第一个重点学习的诗歌,是因为这首诗在律诗特点以及写作风格上都与《七律·长征》比较相似,学生也很容易迁移已有认知,加深对毛泽东这两首七律诗特点的体会。

最后,在读中学生对六首词的“想象丰富”“善用夸张”“气势磅礴”这些特点就会很轻松地理解与体会了,再加上学生汇报中我们老师的引导和点拨,相信就能够形成一定的认识,并通过朗读加深体会。

《七律·人民解放军占领南京》:同样是气势磅礴,《长征》中更多的是苦难和艰险,有喜有悲;但是《七律·人民解放军占领南京》却是一首胜利的诗篇,令人振奋的诗篇!

《西江月·井冈山》:这是一首“战斗情景诗”,善于抓典型场面,表达诗人“必胜”信心。同样气势磅礴,如“万千重”“岿然不动”“森严壁垒”“众志成城”等句子。

《菩萨蛮·大柏地》:想象奇特,如“谁持彩练”。

《十六字令三首》:想象奇特,善用夸张。如诗人分别将山想象为“马鞍”、“倒海翻江”的巨澜、“刺破青天”的长剑等;寓意深远,诗中的“山”具有一定的象征意义等。

《忆秦娥·娄山关》:诗中运用“顶针手法”,如“霜晨月”“从头越”等,想象丰富,如“苍山如海,残阳如血”。引发想象:由“血”想到什么?如海的苍山,就像革命斗争的广阔前景,如血的残阳就像革命斗争的惨烈!

《清平乐·六盘山》:气势磅礴,寓意深远,运用了“借代”的手法。

《沁园春·雪》:想象丰富,如“山舞银蛇”“原驰蜡象”等句;气势磅礴,如“北国风光,千里冰封,万里雪飘”等句。

采用朗读的形式学习诗词,这是根据毛诗的特点和课堂容量而确定的。在学生能够熟练地朗读的基础上,带着对诗词特点的体会,教师有意进行品味赏析能力的培养,即进行从语言形式到语言内容的再次回归。“哪句话写出了作者大胆的想象?”“哪个字看出作者的用字精妙?”“从‘倒海翻江’怎么就看出气势磅礴呢?”就是在品读中,这种对语言文字的理解可能就上升了品味和赏析的高度。

根据学生的认知水平,适当总结赏析的方法,即“联系背景法”“对比发现法”“借助资料法”“展开想象法”“图文对照法”等。当然,对于小学生而言,赏析与鉴赏的程度到底把握在什么程度更合适,有待我们进一步探索。

三、读中学会悟情

在学习的过程中,可以这样质疑:我们对《长征》以外的七首诗词进行了初步地朗读。我们真切地体会到了毛泽东诗词的一些显著特点,如气势磅礴、想象丰富、用字巧妙等。尤其是“气势磅礴”给大家留下深刻的印象。那么,大家想一想,毛泽东是怎么表现“气势磅礴”这一特点的呢?大家再次浏览一下这八首诗词,看看你有什么发现?学生再次自读后,就会很自然地发现“选取了雄壮的景物,使用了巨大的数字,饱含着浓烈深厚的情感”。这些显著的特点了。最后由老师小结:选取了山的景物作为自己的素材。相继引出,毛泽东一生爱山,他发表的六十多首诗词中,一半以上写到山。他写山,是为了抒发自己如山的气魄;他写山,是为了抒发自己如山的志向,他写山,是为了抒发着自己远大的志向、理想和抱负啊!

“每篇课文都是一片叶子,教师要透过这片叶子看到整个森林。”这是窦桂梅老师曾经说过的。无论是《七律·长征》,还是《沁园春·雪》,毛泽东诗词鲜明的特点会给每一个阅读者以深刻的印象。本节课所选的八首诗词都是毛泽东在革命战争时期的作品,也是诗人作品中的上乘之作。反复朗读中,体会特点时,适当了解诗人情况,介绍作品背景,对比不同诗作,学生在读诗的同时也在读着作者,阅读这毛泽东这位伟人。在对诗词的朗读中、积累中也在积累着对毛泽东的感性认识。这样不仅实现了单元的教学目标,更重要地是激发了他们了解伟人、学习伟人的主观愿望。

四、读中懂得激发情怀

作为伟人,毛泽东富有传奇色彩,而作为新时期的少年我们能学习他什么?张老师选择了“少年立志”这样一个切入点。课的结尾,在诗词朗读展示的环节,他引入其少年离家时的一首赠父诗,“孩儿立志出乡关,学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地,人生无处不青山。”老师饱含深情介绍:“正是这种坚毅的求学精神,激励着毛泽东刻苦学习,后来参加了革命……从青年学生到一代伟人,毛泽东用毕生的努力实现了‘学不成名誓不还’的誓言,凭借自己超群的智慧成为一代领袖,用自己丰富的情感和卓越的才情创作了优秀的诗篇。老师希望同学们多积累些毛泽东是诗词,从诗词朗读中感受伟人的精神,用于指导自己的人生。”伴随着老师的介绍,学生依次朗读各个时期的诗词作品,将感知伟人战斗事迹寓于朗读之中,感受伟人胸怀寓于情境之中,激发学习伟人之志寓于朗读之中……此时,我想“誓做伟人”之志一定在很多人心中回荡!

总之,本课立足语文学习之本——朗读,寻求课堂教学之神——情感,品味语文教学落脚点——语言,感受值得我们学习的伟人——毛泽东,是这节课立足的目标。作为一名语文教师,看到诗词能浸润育人,传承文化,美丽人生,一定会让我们倍感欣慰的。