六步法,让学生真正参与评改

 

吉林省农安县教师进修学校   王蕴枫

 

目前农村作文评改课的一个突出问题,是教师习惯以权威者自居,师生一个高高在上,一个洗耳恭听;重“评”轻“改”,习惯于越俎代庖独自进行批阅,为批而批。长期实践作文评改六步法,让学生真正参与评改,能够实现评改的目的和作用。

评改课前——自改,即自读自改。叶圣陶曾说:“改的优先权应该属于作文的本人。”学生写完作文,先自主地,随意地读一读改一改,比如标点符号、错别字、语句不通等,培养自我修改的意识和习惯。然后教师初改,即批改少部分作文或者只是浏览,了解学生习作的大致情况,确定“改什么”的问题,为评改课上的具体指导夯实基础。

评改课上——师生共同评改,使学生学会修改方法,明确改什么和怎么改。首先,选择典型作文。可以是问题作文,针对问题,有的放矢地评议优劣。也可以是优秀作文,集中赏析,评出优点和少许的不足。其次,要教给评改方法。比如了解或掌握修改符号。小学生自然需要教,有必要的话要手把手的教。最后,要调动全体学生参与,大家各抒己见,畅所欲言,教学相长。共同评改的过程,不要成为教师和个别学生特别是与优等生局部交流的过程,不要让其他学生成为陪衬,或跟不上思路茫茫不知所以然,或干脆不参与评改而自由活动。

小组互赏互改,如同桌互评、前后桌互评和自由互评等。学生在批改别人的作文时,往往更多地是去找错误,这固然有失偏颇,但这一过程也会在他们心里和自己的作文进行比较,在以后写作文时就会自然地按要求去写。小组互赏互改,要求要明确,方式要多样,层次要清晰。比如一生读,小组其他生改,讨论着修改。或者交换修改,互相交换自己的作文。交换修改可以是“自选式”,即学生自愿结成“对子”;也可以是“指定式”,即由老师安排小组之间或者前后排之间互评互改;或者“帮教式”,即由师生事先协商,确定好“好生”和“学困生”,还可以是打乱后改匿名学生的作文。建议把不同层次的习作互调互改,并提出不同的批改要求,尽最大限度让不同的学生都能在原有基础上得到进步。

自改后誊写。学生经历了共同评改,又对别人的作文进行了评改,定会有很多想法。此时拿回自己的作文本,自读自悟,重新审视和修改自己的文章,就能很快意识到不足处。再参考别人的批改意见自改作文。自改后誉写,完成作文。

评改课后——教师评改。经过多次多种形式的评改,老师最后再对学生的作文进行把关,有问题的作文再与有关学生进行个体间的沟通与交流,把握整体,关注个体,一同进步。

“文章不厌百回改”。作文评改六步法,不仅可以让老师从繁重的作文评改中解放出来,更重要的是能够实现评改主体、内容和方式的多元化,让学生真正参与评改活动,使之在自我反思、互相观摩、自由对话、你来我往中,在一系列实践、反思、再实践、再反思的过程中,变 “要我改”为“我要改”,养成自我修改的习惯,增强习作的内驱力,体验作文的快乐,逐步提高习作水平!