《鸟的天堂》课堂教学实录及课后反思

                  吉林省第二实验学校 钟鹤童

 

   教材分析

    《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品,是小学语文教材中的经典课文,本课在长春版语文教材五年级下册。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时看到的不同景象,表现了榕树的庞大、茂盛,以及被誉为“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。

    本板块的主题是“动物之美”,有《一只贝》《藏羚羊跪拜》《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》四篇课文,而本课是最后一篇。可以说选编本文的目的,一是使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美,增强环保意识;二是引导学生体会本组四篇文章通过不同的表达方式来表达主题的方法。

   教学目标

    1.会写3个生字,能够正确读写课后词语。

    2.有感情地朗读课文,背诵文中自己喜欢的精彩段落。

    3.体会“鸟的天堂”中人与自然友好相处的和谐之美,增强热爱自然、保护生态环境的意识。

    4.体会本板块的四篇课文以不同的表达方式揭示了人与自然的关系。

   课堂实录

教学实录片段1

师:还有哪里是写榕树的?

生:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。”我觉得榕树很茂密。

师:说得很好,榕树的确很茂盛。你能再来读一读吗?(屏幕出示,生再读)

师:你读得很准确也很流利,但是稍稍有一点儿平淡,请你再来读一读,老师相信你能读得更好。其他同学注意听这一次她读得有什么变化。(生更有感情地朗读。)

师:大家听清了吗?她强调了两个词,你自己说一说为什么。

生:我强调了“那么多”和“一点”,因为榕树的叶子很多,很茂盛。

师:(板书:茂盛)我们大家就像她这样一起读一读。(生齐读,强调“那么多”和“一点”)

师:就是这一句话,有没有不同的读法,和她不一样的?(生朗读,强调“另一簇”)

师:你读得真好,大家听出来了吗?他强调了哪里?

生:“另一簇”。

师:那你自己能说说为什么吗?

生:因为我觉得树叶很多,是一堆一堆的。

师:是啊,榕树的叶子很多,不是一片一片的,而是一簇一簇的。很好,大家就像他这样再来读一读这句话。(生齐读,强调“另一簇”)

师:老师是这样读的,你们听一听。(范读,强调“堆”)你们听出来了吗?

生:听出来了,是“堆”。

师:是啊,榕树真的很茂盛。就请大家选择你自己喜欢的方式再来练习读一读这句话。(生自由练习朗读)

(引导学生通过不同方式的朗读,体会榕树的茂盛。尊重学生个人独特的情感体验。)

教学实录片段2

师:还有写榕树的句子吗?

生:“我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。”

师:(屏幕出示)大家看这句话,你们有什么体会?

生:作者说“真是一株大树”,那一株树怎么就这么大呢?

师:问得好,刚才已经有同学介绍资料了,他说这株榕树树冠占地面积大约有18亩地,老师也查找资料了,(屏幕出示篮球场)请大家看这个篮球场,18亩地究竟有多大?你们猜一猜18亩地相当于多少个篮球场?

生:三个。

生:七个。

师:老师告诉大家,18亩地大约有30个篮球场那么大!

生:(惊讶)啊?

师:这榕树大不大?(板书:大)

生:大。

师:我们就带着这种感觉再来读一读这句话。(生读)

师:很好。是许多株榕树吗?

生:不是,只有“一株”榕树。

师:这么大的一株树得有多少枝?

生:“不可计数”。

师:我们再来读一读这句话,注意强调“一株”和“不可计数”这两个词。

(在学生独立查阅资料的基础上,教师通过出示篮球场画面,引导学生在直观的对比中更进一步体会榕树的庞大,很好地发挥了指导作用。)

教学实录片段3

师:老师也找到一句写榕树的句子,(屏幕出示:“枝上又生根……一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。”)谁来读一读?(生读)

师:请你仔细读读这一句。(出示:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。)你能提出什么问题吗?善于发现问题的孩子才是最聪明的孩子。

生:为什么说“枝上又生根”呢?

师:是啊,为什么说“枝上又生根”呢?这个问题提得很好!你们能借助手中的资料来解决吗?(生介绍“气根”的资料)

师:你们听清了吗?是因为榕树有气根。老师请大家看一看榕树的气根。(出示气根的视频)

师:正是因为有了这些气根,榕树才能够独木成林。我读第二句话(一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。)时有一种感觉,你能听出来是哪个字带给我的这种感觉吗?(范读)

生:是“卧”。

师:对了,请大家看动画。(出示“卧”的动画,由“卧”字逐渐演变成一株榕树。)你有什么感觉?

生:我感觉到这株大树像人一样躺在水面上。

师:为什么作者不用“站”而用了“卧”呢?

生:因为榕树的占地面积很大。

师:一个“卧”字准确地写出了远处看这株榕树的姿态。谁愿意再把这句话读一读?读出“卧”的感觉。

生练习朗读。

(语文课的重要任务之一是实实在在地引导学生品词析句,感悟语言文字的准确与生动。)

教学实录片段4

师:你们读得真好!课文读到这里你们还有什么体会?

生:我觉得那鸟的天堂真的是鸟的天堂啊!

师:(出示:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)看来你和作者产生了共鸣,

谁还愿意读这句话?(生再读)

师:就看这句话,你们有什么发现?

生:为什么这句话中第一个“鸟的天堂”加了引号,第二个“鸟的天堂”没加引号?

师:这个问题有价值,是啊,这是为什么?是作者写错了吗?

生:作者没写错。我觉得前面的“鸟的天堂”加了引号是因为作者开始没有看见鸟,只是听朋友说这里是“鸟的天堂”,但是,后来作者真的看见了许多鸟,所以第二个“鸟的天堂”没加引号。

师:这是你的体会,你说得很好!那为什么说“的确是”呢?

生:作者开始是听别人说的,后来自己亲眼看见了。所以说“的确是”。

师:是啊。眼见为实。为什么又说是鸟的“天堂”呢?

生:因为没有人来捕捉它们,鸟儿自由自在地生活在这里,很快乐。

师:是啊,这里就是鸟的乐园啊!我们一起来读这句话。(生齐读)

师:同学们,如何能让这株可爱的大榕树永远成为那鸟的天堂呢?

生:我们人类不要去砍伐树木,也不要捕捉这些鸟,这棵大树就会永远成为鸟的天堂。

师:你说得真好,这一切都取决于居住在附近的居民,取决于我们人类。我想作者也一定体会到了“人、树、鸟”三者之间那和谐统一的美,也一定很向往那自由与快乐的生活,因此为我们留下了这耐人寻味的赞叹。

(师生再次齐读:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)

(教师在引导学生主动发现问题、主动质疑问难的基础上顺学而导,突破教学难点。)

教学实录片段5

师:孩子们,这篇课文学到这里,老师想和大家画一棵树,一棵树都有哪些结构?

生:主干、枝干、分枝、树叶。

师:我们先画树干。(屏幕出示分解图片:树干)注意:一篇课文就相当于一棵树,请你结合板书考虑,我想在树干上写几个字,写什么好?

生:鸟的天堂。

师:就尊重你的意见。(屏幕出示文字:鸟的天堂)请你结合板书再来考虑,我画几个主要的枝干更好一些呢?

生:画两个枝干,因为这篇课文就是分两部分写的。

师:你的想法真好!(屏幕出示分解图片:两个枝干)这回写什么字呢?

生:“榕树”和“群鸟”。

师:你真聪明。(屏幕出示文字:榕树 群鸟)枝上还有枝,(屏幕出示分解图片:分枝)写什么好呢?

生:“大——茂盛”,“种类——颜色——快乐”。

师:(屏幕出示文字:大——茂盛 种类——颜色——快乐)作者写榕树的时候抓住了榕树“大”“茂盛”的特点;写群鸟的时候又抓住了鸟的“种类”“颜色”“快乐”这几方面。我们最后画什么?

生:叶子。

师:(屏幕出示分解图片:叶子。此时屏幕出现了一株完整的榕树)这些叶子就好比作者生动、细腻的语句。(屏幕在叶子上出示文字:不可计数,应接不暇)

师:生机盎然的榕树,活泼自由的小鸟构成了一组高雅清幽的风景画,这一静一动(屏幕出示文字:静——动)的生动描写,为我们展示了一派美丽动人的南国风光。老师相信文中“这美丽的南国的树”一定在你们的心中留下了深刻的印象,作者清晰的写作思路形成的这张网,也给你们留下了深深的印象,我们把这个图叫作“树状图”。我们可以给很多课文画这样的“树状图”;在我们作文之前也可以画这样的“树状图”。今天就留个作业,给《黄山松》这篇课文画一个“树状图”。

(通过画“树状图”引导学生“揣摩文章的表达顺序”,落实第三学段的教学重点。)

教学实录片段6

师:《鸟的天堂》是这组课文的最后一篇,这几篇课文从不同角度揭示了人与动物之间的关系,你能借此话题谈谈有什么感受吗?

生:我是结合《一只贝》和《藏羚羊跪拜》这两篇课文想的,动物一直在为人类做着贡献,但是人类在不断地残害动物,所以我们人类应该保护动物。

生:有时候人类很残忍。

生:人类和动物应该是朋友。

生:贝是一种很小的动物,但是它却牺牲自己以告诉人类什么是美丽,什么是丑陋,因此它很伟大。

师:我们不难体会到这几篇课文以不同的表达方式来体现不同的情感:大海里的一只普通的贝告诉我们如何做人,人残酷的枪声夺不走母藏羚羊对小藏羚羊伟大的母爱,活泼的群鸟让我们享受到了自由和谐之美,这些都是动物留给我们人类的启示,反之,我们人类能为它们做些什么呢?我们是否能多一份对动物朋友式的关怀?让我们努力去追求这人与自然之间更加完美的和谐吧!(板书:人·自然·和谐)

(引导学生在这样的对比中“领悟文章基本的表达方法”。凸显长春版语文教材“主题板块式学习”的特点。)

    本课在吉林省第二届小学语文阅读教学观摩活动暨“省小学语文教学新秀”评比中获得一等奖。

   课后反思

    一、这节课我力求体现教学过程、教学方式和学习方式的根本变革。

    在教学中,我充分尊重学生的选择权,给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。这篇课文先后写了文章中的“我”两次经过那株茂盛的大榕树时看到的不同情景,文章的语言生动优美。那么,我在指导孩子正确流利朗读课文、 整体把握文章主要内容的基础上,确定了本节课的教学重点,即让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会,从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书并获得个人独特情感体验的过程。又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸,使自读、自悟的层面得到提高。这样做到了以学定教,顺学而导。

    二、本节课我努力遵循语文教学规律,焕发语文课堂教学魅力。

    1.“以读为本”是阅读教学的灵魂。“读”有两个层面:一是指导学生做到每读一遍都有不同的目的。无论是默读、精读、师生合体朗读,还是让学生选择自己喜欢的方式读,每一步都有明确的目的。如默读:一边读一边体会描写榕树的语句,并说出自己的感受。师生合作读:在师生情感共鸣中体会作者描写群鸟生息繁衍的意境。精读:通过反复朗读重点句,如,“这美丽的南国的树”“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”,体会作者所表达的赞美自然的情感。二是教师对学生的“读”要有层次的指导。例如:孩子在精读时读得没有感情,那我就通过图片展示、直观画面引导、范读感染、生生互动评价等方式使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想。

    2.这节课中,我注重启发孩子“个性化”的朗读,例如:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇的上面,不留一点缝隙。”我引导学生根据自己的体会来进行不同方式的朗读。尊重学生独特的情感体验。

    3.注重培养学生感悟语言文字的魅力。语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。例如“就像一株大树卧在水面上”这句,我通过范读,让学生谈体会,又通过动画演示,让学生体会“卧”的感觉,又通过“为什么用‘卧’而不用‘站’”这样的指导让学生体会语言的准确,感悟的过程是适度的“咬文嚼字”的过程,是学生自我发现与求知欲、审美欲释放的过程,感悟的过程就是学生情感、态

度、价值观升华的过程。

    三、突出第三学段的教学特点。

    引导学生根据课文的内容画“树状图”,目的是让学生在头脑中再现文章主要内容,同时进一步体会文章的写作顺序,力求体现读写结合,突出第三学段的教学特点。