《清平乐·村居》教学实录

舒兰市实验小学   杨立娟

 

教学目标

1.认识5个生字,会写3个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体验情感,展开想象,领悟大意,感受农家生活的闲适和劳动的快乐。

教学重、难点

在多层次阅读过程中体会词的意境,展开想象,领悟词意。

教法:启发、引导法。

学法:图文结合、边读边想象画面,领悟词意。

教学过程

一、激趣导入。

美美地诵读,不仅能把我们带入阳光明媚、无限美好的春日,又能让我们走进初夏时节,子规声中那烟雨迷蒙、一片繁忙的江南,真是诗中有画呀!在古代文学的宝库里,唐诗宋词并称双绝。今天我们要学习的就是南宋辛弃疾写的一首词,看黑板,清平乐,是词牌名,“村居”是这首词的真正的题目,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿,一起读课题。

二、初读课文,读正确、读流利。

师:读到村居不由得就想到了农村,此时此刻在你的脑海中浮现了哪些乡村画面?

生:会想到乡村的小草房,一条弯弯曲曲的小路……

生:会想到绿油油的田地,路边开着野花……

生:会想到乡村的农民生活的情景……

师:辛弃疾笔下的农村是什么样子呢?请你轻轻地打开课本,读这首词,注意“要读得正确、流利”。那么,请你结合预习情况,从字音、字形、字义等方面给大家提个醒,哪些地方需要注意?

生:我们要注意“茅”的读音。我还知道“茅”是草字头。

师:草字头的字一般表示与植物有关,茅俗称茅草。那么茅檐就是——

生:茅草屋。

:能通过你的朗读让我们感受一下茅草屋是什么样的吗?(生读)

师:请同学们接着汇报。还有哪些字词要注意的?

生:我认为“溪”字值得注意,这个字最难写。

(出示“溪”的字理图)解释一下溪的字义。

师:接着汇报——随机走到学生中间。

(生:我认为“剥”字值得注意,它是一个多音字。一个字音读bō,可以组成剥削,另外一个读音是bāo,可以组成剥花生。)

师:我们还可以剥什么?

生:剥花生、剥橘子、剥栗子、剥香蕉……

师:把花生的皮去掉就叫?

生:bāo.

师:把香蕉的皮去掉叫?

生:bāo.

师:像这样用手把皮去掉,读bāo;如果借助工具把皮去掉,读bō.

师:还有哪些要注意的?

生:我认为无赖的“赖”字要注意,通过预习我知道无赖,现在的意思是刁钻不讲道理。在词中无赖的意思是天真、顽皮。

师:所以词中说“最喜小儿无赖”,这就是古今词义的区别。

师:还有哪些要注意的?

:我认为“吴音”要注意。

生:吴音就是汉语方言之一,分布于浙江、上海、江苏等地。词作者当时所处今江西上饶地区。(安排学生说完整)

师:当年词人辛弃疾曾居住江西上饶多年,在他的心中吴音就是最美、最甜的乡音。读读这句吧。(生读)

师:还有要提醒的吗?

生:我认为还要注意“媪”的读音。

师:关于“媪”字,你还知道什么?

生:媪是指年老的妇女。

师:那“翁”是指谁呢?

生:是指年老的男人。

师:那好,请大家注意这些字词,自己轻声读读这首词。

师:刚才我在听大家读词的时候,有的同学读“莲peng”,有的同学读莲“péng”?到底应该读哪个音呢?同学们看,“小、草、好、媪、鸡笼、莲蓬”,看你们多了不起,已经发现了诗词的韵律,请同学们注意这个地方,自己试着读一读。

(生读词)师:这首词就像歌词一样分上下段,两段之间要注意停顿得长一些。同学们按着这种方法再读一读。

三、二读课文,读出节奏。

师:美妙的诗词、动听的声音,如果再配上一些音韵、节奏来朗诵一定会别有一番意境。想当年李白乘舟将要远行时,他的朋友汪伦是一边脚踏节拍,一边深情歌吟为他送行的。(师脚打拍子读)现在,我们也来创造性地吟诵,你听!

师:读完了,感觉怎么样?

生:真有意思。

师:老师相信你一定还能创造出更有新意的节奏。谁来试试?(生读)

师:你真有创意。请同学们按自己创造的节奏试着读一下。

四、三读课文,图文结合领悟词意。

具体情境的预设:

师:词中自有翰墨香,词中自有书画韵,你看到了什么?

生:我好像看到了一所又低又矮的小草房。

师:用一句词来说,那就是——

生:茅檐低小。

师:你读的和我想的不一样,再试试。

生:茅檐低小——

师:(师用手指“低小”,动作夸张地引导读。)茅檐低小——你再读读这句。(生读)

师:(指着“溪上青青草”一句)读了这句你有什么感觉?你想说点什么?

生:绿绿地,特别多,特别美。

生:非常柔软,充满生机。

师:你读读这句。(生读“溪上青青草”一句)

师:我只听出了“溪上青草”,(师范读)请你再读,你又会有什么样的感觉?

生:青青草,让我感到了草不是一般的绿。

生:青草散发着清香。

:你再读读这句。(生读)

师:多美呀!这样图文结合更有助于我们理解词的含义。书中配了很好的插图,请你一边仔细地观察书中的插图,一边轻轻地读词,你能读懂什么?(生读词)

师:图文结合,你读懂了什么?   

生:图中画了一个男人在锄地,所以我想“大儿锄豆溪东”这句话的意思就是大儿子在……

师:请你仔细观察插图中的大儿子,你发现了什么?

生:干活很辛苦、劳累等。

师:豆在古诗词中是指庄稼,陶渊明的“种豆南山下,草盛豆苗稀”说的也是这个意思。孩子们,看看大儿子多能干啊,快夸夸他吧!

生:你真能干呀,一会儿就锄了这么一大片地。

生:你真是一个爱劳动的人呀!

师:哎呀,干了这么多活儿,你不累吗?

生:我不累,我是为了……

师:看到此情此景,老师不禁想到了陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句。原来劳动也是一种幸福,是一种享受。爱劳动的孩子们读读这句。(生读)

师:你还看到了什么画面?读懂了哪句词?

生:我看到了二儿子正在织鸡笼子呢。我读懂了“中儿正织鸡笼”这句话。(板书:二儿子)

师:你猜这二儿子为什么要编鸡笼呢?

生:帮助家里养鸡,帮助父母编鸡笼卖钱添补生活……

生:为了养鸡,多下些蛋。

师:你能用一个词来形容这儿子编得怎么样吗?

生:认真。

生:用心。

生:熟练。

师:瞧,多懂事的儿子呀,手都磨红了,还在那儿认真地编织呢。你们的想象力真丰富,你还看到了什么画面?读懂了哪句词?

生:我还看到了一个小孩在溪头荷花池边剥莲蓬子吃呢。

生:我还看到了小孩在剥莲蓬吃,小孩可真馋呀!

师:老师的理解和大家不一样,你看我馋得口水都流出来了,可是我都没舍得吃这些莲子,我要——

生:把莲子留给我的父母。

生:我要把莲子留给我的两个哥哥。

师:哎呀!不怪说“最喜小儿无赖”呀,多顽皮呀!多让人喜欢的小儿子呀,带着我们的喜爱,再读读这两句词。(生读)

师:(指图)一个小孩儿,趴在溪头剥莲蓬,这是图中有的画面,你们看,一片大大的荷叶遮住了什么?

生:他的脚丫。

师:这是图中没有的画面,猜猜他的两只小脚丫在干什么呢?

生:我想他的小脚丫一定很不老实。

生:我想他的小脚丫一定是在晃来晃去。

师:小脚丫是怎么动的?

:看看他这模样,我仿佛看到了一幅画,那是什么样的画面?

生:这个孩子,一边踢着脚丫,一边剥莲蓬。

师:能再说得美一些吗?

生:一个顽皮的小孩子,一边不老实地踢着小脚丫,一边剥莲蓬。

师:还不够可爱,展开你的想象说得再美一些。

生:一个在溪头的草地上,一边剥着莲蓬,一边踢着小脚丫,嘴里还哼着歌儿呢。

师:用词中的两个字来说就是——

生:无赖。

师:无赖这两个字,不由得让我们感受到了小儿子的顽皮、可爱,你读读这两句。

生:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

师:无赖这两个字,又让我们感受到了小儿子的悠闲、自在、无拘无束,多让人羡慕呀!你再读读。

生:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

五、质疑,带着疑问四读课文,想象画面。

师:瞧,同学们多会学习呀,不知不觉我们又学到了一种理解诗词的法,那就是——图文结合、边读边想象理解诗词的意思,通过这种学习方法,我们已经解决了预习中的一些问题,请同学们一边看图,一边轻声读词,你还有哪些问题?

生:“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句我不明白。

师:你能运用这种图文对照的方法,试着理解这句的意思吗?

生:不能,图中没有画翁和媪。

生:没有图不能理解。

师:其实呀,我们还可以通过诗句,想象画面呢。(课件出示——翁媪图片)看看他们的样子,读读这句。(生读)

师:猜猜他们在干什么呢?

生:聊天呢。

师:聊些什么呢?(走下讲台,走到学生中)

生:可能在夸奖着他们的孩子。

生:可能他们俩在说着今天的天气和预计着今年的收成。

师:(指男生说)翁,你在说什么呢?

生:我在说老伴儿呀,你看咱家的孩子,多么勤快呀,咱俩多幸福呀!

师:媪,你想对翁说什么?

生:我想说……

师:咦?白发老翁在哪里?此情此景,看着三个可爱的孩子,你想对媪说些什么?

生:我真是太幸福了,有这三个能干、懂事的孩子。

生:我们生活在美丽的山村里,呼吸新鲜的空气,生活多幸福啊!

生:看看我们的生活真是自由自在呀!

生:老伴儿,看看这农村的日子多惬意呀!

师:相互夸赞着对方的好,用词中的话来说就是——

生:相媚好。

:在微醺的酒醉中,老夫妻用悦耳的吴音闲谈取乐,多么和谐、安宁呀,读到这里,你认为词中的 “醉”是谁醉了?

生:是翁和媪醉了。

师:是呀,当年词人辛弃疾因为主张抗金,而遭到主和派的排挤、打击,又被皇帝贬职到江西上饶时,他的心态是那样的低沉。此时心灰意冷的辛弃疾,更向往平常人的生活,更渴望“闲看庭前花开花落”的悠然自在,除了这酒醉的翁和媪,还有谁醉了?

生:辛弃疾。

师:读到这里,你认为词中的“醉”还应该是哪一种醉呢?

生:我认为是……

师:是呀,心醉,醉在这甜美的吴音里,醉在这浓浓亲情中。(或者陶醉,陶醉在茅檐低小,大儿锄豆的田园之乐中。或者沉醉,沉醉在这自由自在,惬意悠然的乡村生活中;或者酒醉,醉在醇香的酒里。醉在温馨的吴音里。)把你的感受送到词中,去体会吧。(生读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这句。)

师:是呀!我想无论是酒醉,陶醉还是心醉,他们一定在称赞着对方的好,称赞着儿子们的好,这真是——(引读)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”。这就是七百年前,饱经战乱之苦的词人辛弃疾心中渴望的生活,看到了眼前这和和睦睦、勤劳善良的一家,他感到了——

生:幸福、美好。

生:快乐、享受。

师:孩子们,我们已经和作者心灵相通了,让我们把这份幸福的感受,通过你快乐的表情,美美地诵读,展现给在坐的每一个人。

 

四、书写指导。

师:你们美美地诵读,展现了诗词有声的艺术,现在让我们来写写本课中的生字,感受书法的恒久魅力。请同学们看书,你认为哪个字最难写?

生:我认为“溪”字最难写。

师:那好,我们就来写这个字。谁给老师提个醒,写这个字应该注意什么?(老师边书写边讲写法)

师:请同学们认认真真,工工整整地书写。可要注意书写的姿势哟!

五、课堂小结。

师:秀丽温馨的景色让作者心醉,朴素慈祥的老人让作者感到亲切,可爱的孩童又让作者身心愉悦,他深深地爱上了这片土地,爱上了朴实无华的人们。我想他在写这首词的时候,一定在笑,在回味。我们也同作者一起来美美地回味一番。如果能背诵下来的同学请起立背诵一下。

六、作业布置。

1.基础作业。

背诵这首词。书写“溪”字。

2.选做作业。

1)上网或查阅图书收集与劳动有关的诗或词,抄写在积累本上。

2)搜集辛弃疾的其他诗词,抄写下来。

3)查阅关于“奚”字的故事。

设计意图:

我在本节语文课堂上重点关注了以下三个方面:

(一)力争体现学生的主体地位。

通过灵活多样的教法设计及恰当的多媒体手段的运用,营造积极互动的教学氛围,根据课标中关于阅读教学的要求,突出“读”的作用,使学生在层次分明、形式多样的诵读中去想象理解,达成教学目标。同时也给学生留有充足的自主学习空间,引导学生充分地探究、质疑,使学生在探究质疑中去发现、去创新。

(二)充分发挥教师的主导作用。

在这节课中,我运用典型的启发式教学,通过美美的导入语,创设教学情境让学生充分体验,引导学生运用图文结合、边读边想象画面等学习方法进行学习,通过潜移默化的方法引导,使学生掌握科学的学习方法。

(三)结合教学实际,把课上出语文味,完成语文课堂的回归。

我在备课的时候充分考虑到语文的学科特点和古诗词的教学特点,无论是配以音乐和声情并茂的朗读关于描写春天的三首古诗,还是课中不经意地提及中国的古代诗词名句、抑或是引导学生看图联想以前学过的古诗,这些都是在无形地拓展学生的语文信息量,赋予文本更丰厚的内涵。更重要的是让学生感悟到了一首诗就是一幅画,感悟到古诗词是浓缩了的母语的精华,对静态的古诗词产生“可视”的“活”的画面,达到让学生亲近祖国的语言文字、热爱祖国语言文字的目的,力求较好地落实课标关于语文学科的总目标的相关要求。

教学过程的设计意图:

我的课堂结构是:汇报预习——分层朗读——领悟诗意——指导书写。

通过激趣导入,引导学生走入诗的意境。初读课文时,我依据新课程标准中提出来的“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求,对学生的初读提出了“要读得正确、流利”的要求。继而以预习汇报的形式,通过“给大家提个醒儿”的方式,落实本课的5个生字,来培养学生的自学能力和对汉字学习的兴趣。

新课改要求语文教学要加强朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情,所以在图文结合、边读边想象的过程中,我及时引导学生进行朗读体验。 “二读课文,读出节奏”“三读课文,图文结合领悟词义”的教学设计的意图就在于此。进行分层朗读的训练,引导学生通过图文结合,边读边想象,理解词的含义,让学生学会学习。通过“图文结合,你看到了什么,读懂了哪句话”这样的启发和引导,教给学生学习方法,学生或是积极地思考、或是展开想象、或是美美地诵读,在这一过程中体会了这首词本身所描绘的优美、宁静、祥和、温馨的意境,领悟了词的大意,得到了朗读技巧的训练。

第四个教学环节“质疑,带着疑问,四读课文,想象画面”的设计意图就是:启发学生质疑,解决“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这句词的含义。所以我顺势引导学生“能运用图文结合的方法理解这句吗?”这一看似平淡无奇的引导,就好像是一颗石子投入了一泓清泉之中,瞬间激起无数的涟漪。此处师生间的互动更让孩子感受到了语文学习的乐趣。在会学的基础上,让孩子更乐于学习。这里对教学的重点和难点进行了突破,达到了预定的教学目标。在指导书写时,让孩子给老师提个醒儿,更能激起学生的学习兴趣,让孩子找到语文学习的成就感,增强语文学习的兴趣,同时也落实了“会写一个生字”的教学目标。课堂小结部分,我运用一段诗意化的语言,对课文进行了总结,既是对课文内容的回顾,也是对课文意境的升华。这里的诵读,就是对前面诵读水平的超越,达到美读的目的。