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走进大自然

作者:王明欣

上传时间:2016-08-23

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定稿《走近大自然》     王明欣.ppt




眼中赏美景,笔下传真情

——《走近大自然》作文教学说课稿

吉林省第二实验高新学校 王明欣

                                                                    

各位老师好!

今天我说课的内容是长春版七上作文六《走近大自然》。我说课的主题是:眼中赏美景,笔下传真情。

一.统观教材与学情——

这是七年级上学期最后一次作文,根据教材编写、学生年龄特点及认知规律,在此之前的五次作文,已经帮助学生从写作的启蒙、写事、记人、书信、童话逐渐过渡到描写文中难度最高的写景。

纵观整套语文教材,不难发现,作文设计是具有连续性的:七年级上册《走近大自然》、下册《感受春天的气息》、八年级上册《体会季节的变奏》、下册《呼吁生态道德》,“人与自然”这一话题随着教材层层推进。作为此系列的第一讲,理应引导学生有意识的关注自然、走近自然、亲近自然、融入自然。无论是绿意生机还是萧瑟落寞,用心观察体悟,美丽就在眼前、身边、心间。

 

二.确定目标与教法——

基于对教材编排与学情特点的分析,结合课标对7——9年级写作部分的要求 “能抓住事物特征,有自己的感受和认识”“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,我确定了以下教学目标:

1.知识与技能:引导学生通过观察与体悟,绘美景,抒真情;初步学习情景交融的手法。

2.过程与方法:借助经典文学作品体会写景笔法,尝试应用到学生习作。

3.情感态度价值观:感受自然景物的美丽宜人,感受人与自然的亲密关系。

在景物描写中,客观的描写与主观的感受相结合是至关重要的环节,因此我将初步掌握寓情于景,情景交融的写作手法作为本课的教学重点。而作为初中起始年段的学生,理解力和感悟力还不够成熟,重点亦是难点。

 

三.教学环节设计——

作为初中写景文的总起,我设计了以下具有梯度的教学环节,从审美感知到提炼选择;从写景顺序到写作手法;最终落在至高点天人合一,情景交融。希望通过扎实有序的读写结合指导,实现教学重难点的达成与突破:

 

环节一:“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”——自然之景,美在多元

季节更迭中可见春华秋实、夏雨冬雪;时间变化里可感朝晖夕阴,暮鼓晨钟。通过第一环节,激活学生思维,感知自然多元之美,同时有意识的引导学生如何选取恰当景物入文。

创设交流氛围,畅谈自然,寻一片美好,引导学生在观察中抓住景物的特征。

日月星辰、花鸟虫鱼,草叶枝干,山川河流,各美其美却不可全都入文,需经选择,有所取有所弃。在这一点上古典诗词堪为表率,以本册教材中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例,引导学生学习在多元之美中选取美、提炼美。

例文:《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。

 

【写作指导】春景本明媚多姿,生趣盎然。而诗人李白却独选暮春景象的凋零与悲情子规的哀啼,为的是传递那份深深的愁绪。景悲鸟也悲,人愁,月也愁。刘勰说:“比类虽繁,以至切为贵。”“至切”就是取物要与立意相合,不可随意不可牵强。

 

环节二:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”——自然之景,妙在多维

纵观自然万物,它们在空间与时间的不同维度里,和谐共生。人们观赏景物都有一定的规律:或定点环顾,或移步换景。因此写景也要讲究顺序,符合逻辑。

此环节将借助经典课文的回顾,引导学生理清思路,为写景定一个顺序,设置语言游戏,以此帮助学生解决选取景物后应怎样行文的问题。

例文:《从百草园到三味书屋》

不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来,有时会遇见蜈蚣;还有斑蝥,倘若用手指按住它的脊梁,便会啪的一声,从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着,木莲有莲房一般的果实,何首乌有臃肿的根。有人说,何首乌根是有像人形的,吃了便可以成仙,我于是常常拔它起来,牵连不断地拔起来,也曾因此弄坏了泥墙,却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑葚要好得远。

 

【写作指导】这段选文涉及景物近20种,但在作者的精心布局下,条理分明,活泼多姿。菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚,由低到高,不断递进;再从鸣蝉在树叶里长吟写回黄蜂伏在菜花由高到低;这还不够,再写叫天子从草间低处,直窜向云霄高处。如一曲线,波动连贯。同时兼顾另一维度,将植物与动物的转换交织融合,层次清晰,回环灵动。

借此与学生共同回顾写景的顺序:

空间顺序:或移步换景;或定点观察。还有时间顺序:春夏秋冬;早中晚等。

景物顺序的构建是写景中的重要环节之一,因此在此处设置语言游戏话题,讲究写景顺序,为客人介绍一下我们的校园。使学生在应用中提升感知。

 

环节三:“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”——自然之景,奇在多味

撷一缕清风,捧一束花香,大自然的万千滋味值得投身其间,感受品味。写景要传递景之美、景之趣。引入新知,利用经典范文,指导学生品析景物描写的多种表现手法。通过本环节,将指导学生如何将景物写得生动鲜活。将多种手法,汇成一个整体。

例文:《春》

桃树,杏树,梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿,杏儿,梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛像星星,还眨呀眨的。

【写作指导】学生通读这段文字,一定会有所发现,教师因势利导进行总结归纳:比喻拟人,生动鲜活;视觉听觉嗅觉,和谐美好;静态景物可以动感十足;句式的变化,也同样可以与所写之景彼此呼应。要写好一段景,就要在抓住景物特征的基础上,调动融合多种手法,呈现景色的独特魅力。

 

环节四:“我见青山多妩媚,料青山见我当如是。情与貌,略相似。”——自然之景,实在多情

中国文人的浪漫与雅怀,愁绪与悲苦,历来都可在自然之景中寻到踪迹。写景要有情致。人在景中,心随景动,可触景生情,可景由情生。写景时应该将情感一起表达出来,做到寓情于景,情景交融。

借助这一环节突破本节课的重难点,引导学生关注写景文章的最高境界:天人合一,抒一种情怀。这种情怀可以就是喜怒哀乐,更可以是一种理趣哲思。

例一:《小石潭记》

同样是树,因初见小石潭的喜悦,作者看到的是青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂,树的绿是充满生机的青葱,形态是婀娜迷人的;而心中清冷寂寥时,树却如同藩篱与厚障壁,环合禁锢,压抑冷寂,不可久居。景其实始终没有改变,令景色发生变化的是作者的心境。

例二:“秋”

一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。

自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

      

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。

“一切景语皆情语”, 大自然的景物本身并不带有感情色彩,可一旦写入文学作品,就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向。同样是秋,却因作者不同的视角而或喜或悲。它可以色泽迷人,开阔蓬勃;也可以萧瑟清冷,悲苦寂寞。处处形似写景,实则处处写心传情,这就是情景交融。

【写作指导】要做到情景交融,可以尝试景中含情:在描绘景物时便带有自己的主观感受;也可以是借景生情:借助所写景物生发自己的情感,进行议论或抒情。

 “夺人心者,莫先乎情。”以有情之眼去观察景物,以有情之笔去描绘景物,所写之景自然会充满无限情致与生机。下面请学生尝试选择一种校园里的景物,抒发自己的一种情感。

以下三篇为课堂练笔的学生佳作:

校园四月

七年11班  程烁

雨水滋养,万物生长。鸟雀和鸣,欢悦动听。雨雾掩翠,重露藏璎。

路旁松柏,皆生傲骨。躯干笔直,傲然挺立。蓬勃向上,欣欣向荣。

从容漫步,或闻书声琅琅,或闻琴声悠悠。

置身景内,忽感草木清香扑鼻,生命灵动清新。

校园内,万物明快自然,实为优境佳景。

   

校园之松

七年11班   王歆雯

 

松树矗立,永不凋零。风霜雪雨,傲然屹立。那一抹早春之幽幽的老绿,似家中长者,呵护幼辈,誓与冷风抗争。

莘莘学子,爱校如家,爱校之景色,爱校园之精神。

校园之松,我心所向;校园事物,我心所念;校园长者,我心所重。

 

校园里的那一株蒲公英

七年11班  申立雨

我们已是旧相识了。

或许是缘分吧。在万花丛中,我唯独爱蒲公英,而此刻花坛里的你,是我见过的最美的那一株。

你的脑袋瓜儿圆滚滚的,毛绒绒的。风儿拂过,你就轻晃着小脑袋,摇曳着、舞动着……虽然你不爱金饰繁华,只愿穿那鲜绿的舞衣。但你那亭亭玉立的身姿和那蓬松随和的小脑袋却比桃花更婀娜,比梨花更妩媚。可那些只将你吹开却从不仔细看你的人,又怎能看清你的可爱与坚守!

无论是春雨阵阵,或是骄阳烈烈,你都从不退缩,朴素而坚定。

 

作文不是一个用格式和技巧便能灌输的成功品。写景文要让学生在写景前懂得欣赏景品味景,书写景时感悟景融入景。化“走近”为“走进”。同时我也希望通过四个学期写景文章循序渐进的指导训练,学生不仅能灵活运用情景交融等写景方法,提升语言表达能力,更能形成爱生活爱自然的审美情趣,在天地自然中诗意的栖居。

以上就是我的说课内容,恳请各位老师批评指正!谢谢大家!